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我校组织开展2021年度师德师风专项学习培训
更新时间：2021-12-10 | 来源：人文全媒体运营中心 | 作者：人文科技学院 | 点击数：9,295
教师的职业是平凡的，但教育的事业是伟大的。我们就是要让更多的“能人”成为愿意为他人和社会服务的“好人”。让更多的人“好人”能够成为心想事成、动机与效果一致的“能人”。让更多的“凡人”成为“好人”、“能人”或在平凡岗位上能够做出不平凡事情的人。
——姚小玲教授
为持续推进高校师德师风建设，加强高校培育人才力度，引导广大教师牢记以德立身、以德立学，做好教师是学生的镜子，谨记学生是老师的影子，牢记立德树人使命，争做新时代下党和人民满意的好老师，继续树立好教师师德示范标杆。
12月10日，由教育部，省教育厅联合举办的，“2021年度师德师风专项学习培训”在我校大学城校区教职工之家举行。本次培训课程分为上午和下午两场完成。
上午培训课程采用集中观看北京航空航天大学教授——姚小玲老师的网课视频课程。学校在册在编全体教职工出席参加。
培训现场
姚小玲教授课程分为三个板块：一、立德树人是高校的根本使命；二、教学理念及教学艺术；三、教师口才及几点思考。
姚小玲教授提出，在新时代下，面对“两个一百年”奋斗目标，培养担当民族复兴大任的时代新人。要铸牢中国特色社会主义的教育信仰，教育信仰是信仰在教育（活动）中的具体化，教育信仰的内涵是教育信仰研究的逻辑起点。
教育必须有信仰，没有信仰就不称其为教育，而只是教学的技术而已。教育的目的在于让自己清楚当下的教育本质和自己的意志，除此之外，是找不到教育的宗旨的。教育区别于其他社会实践活动，就在于其固有的理想性、超现实性和超功利性。
姚小玲教授表示，作为教师，如何有足够的定力站好三尺讲台，如何重建教育的崇高精神，让教师怀着虔诚的事业心，运用教育智慧去育人，实现自身的人生价值，提升教师的教育境界，把做教师视作一种信仰，应是一个真命题。
姚小玲教授从教育的信仰出发，对教师的理想信念、职业道德、教育的意义和价值等几个方面深入解读了习近平总书记提出的“时代新人”的基本内涵是具备“当代中国精神”，核心内容是担当民族复兴大任的要求。提醒全体教师“德是做人之本，德育是教育之魂”，并强调了习总书记的话：“评价学校好与坏的根本标准是立德树人的成效”。
培训现场
姚小玲教授指出，传承师道，既做“经师”又做“人师”。“经师”是“授业解惑”的知识传授者；“人师”是“以身作则”的道德传承者。
教师品行端庄、道德高尚，本身就是一种教育力量。教师是“经师”和“人师”的统一，既能传授知识，又能弘扬道德，实现教师人格的自我完善，并能成为学生与社会的道德表率。自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，在做好授业解惑、以身作则、学为人师和行为世范的同时，也要做到我国社会对教师的要求：对教师个体道德品质的约束；对职业素养和职业道德的要求。姚小玲教授提出重点，研究型教学方法共同特征。
阐释性教学实践性具有困难。第一，教师本身素质有待提高——提高质量，教师是关键；第二，改变学生硬式学习的惯性思维；第三，相应调整教学管理系统。阐释性教学最根本支撑，是教师的科研成果，以及掌握学科专业前沿科研成果的能力。没有科研作为支撑的课堂，是没有创新精神的课堂，是没有灵魂的大学课堂。
姚小玲教授表示，研究型教学方法具有互动性。教师的职责和任务在于引领、启发学生再进行创造性学习；具有开放性。倡导开放的、自主探究的学习方式和探究过程；具有问题性。在帮助学生分析和解决问题中提升学生的学习能力和创造力；具有体验性。重视学生的学习过程，强调学生的直接参与和亲身体验。
要潜心钻研，勇于探索，不断发现问题、解决问题，提出问题往往比解决问题更重要。阐释性教学虽然能够有效实现教学相长，提高教学科研水平，但是缺少研究型教学激发的创造创新意识，科学灵活的多样性，不能充分体现大学生的素质和能力，应该逐渐打破目前固定的期末考试题型模式，转变为考察素质和能力的题型与考核方式，在加强教师对课堂塑形能力的同时强化教师掌握和优化课堂的能力。这应该是当下教育与教师应该考虑和反思的。教师要正确把握当前教育改革发展的新形势，把握新方向。课程是落实“立德树人”根本任务的具体化、操作化和目标化。
培训会现场
下午15时，我校教师集中观看了首都师范大学初等教育学院副院长张志坤、首都师范大学初等教育学院教授李敏主讲的：师德的“底线”与“崇高”这一主题。
首都师范大学初等教育学院副院长张志坤(右)
首都师范大学初等教育学院教授李敏（左）
本场讲座内容一共讲述了师德的再认识、师德的“底线”——教师的惩戒权和师德的崇高性三个板块。
讲座中讲述到：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。立德树人不只是单方面对学生的期盼，也有对新时代老师的要求。并非是我们的教师队伍出了什么问题，而是立足于新时代下，对师德的新讨论。所谓道德，一方面来源于一种外向的社会关系和社会规范，是我们进行社会治理时不可或缺的板块。另一方面则是教师的职业道德。教师的职业道德既有刚性约束，如《教师法》、《教师职业道德规范》等采用法律手段制定要求；也有对教师的教学行为等做出的柔性要求。对出现的问题，我们要高度重视，认真解决。要引导教师把教书育人和自我修养结合起来，做到以德立身、以德立学、以德施教。
其次，讲座中还指出教育者应有的“底线意识”，合理的惩戒有助于学生的社会化成长。张志坤副院长分析了合理惩戒、体罚、变相体罚之间的联系与区别，为它们之间做出界定。同时也指出，教育是培养人的工作，单纯的鼓励教育，劝说教育对一个人的成长而言，虽然没错，但总是不完整的。在学生做出成绩时表示赞扬，在学生调皮时辅之以惩戒，守住底线，做到“严慈相济”，正是我们这个时代所需要的老师，为此，张志坤副院长呼吁到：“老师，您要勇敢而智慧地行走在教育之路上”。
仅有“底线”思维仍是不够的，师德的崇高性应是教育者的追求。李敏教授引经据典，从历史和社会的角度分析了教育为什么崇高。教育的责任是教会一个学生社会化，增益社会的善良。同时，李敏教授还驳正了一些”妖魔化师德”的言论，她指出，在边区艰苦支教的老师应是我们学习的榜样和精神的楷模，无论在祖国的哪一个角落，教育都是一件太阳底下的光辉事业。
培训会现场
最后，张志坤副院长引用习总书记的“新时代四有好老师”作为总结，即：有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心。为祖国培养合格的社会主义事业建设者和接班人！
这次培训会不仅是一次全体教职工师德师风建设的专项学习培训，也是师德师风建设全面展开的一个重要切入口。我校将以对党和人民高度负责的的精神，扎实师德师风教育，落实“立德树人”这一教育的根本宗旨，办好人民满意的教育。
